论文提要: 提高小学生作文水平是一项综合工程,就方法论方法,就技巧论技巧,往往是事 倍功半。目前,小学生作文时最头疼的是没有东西可写。因此,不少学生的作文材料往往是写 别人写滥了的题材,或者是依样画葫芦抄袭别人的作文材料,或者是自己胡编乱造等等。要帮 助学生提高作文水平，必须从材料的角度着眼,小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段,教 师应抓住这一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅 读习惯,以适应未来''可学习社会化社会''的要求。 要想提高小学 生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决, 从而让学生由难写到想 写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。 关键词: 小学生，惧怕心理的内涵与分析，提高作文水平第1 章 引 言
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对 写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。”在现实生活中“学生怕写作文”是极为普遍的现象。那么是什 么原因导致的？又该怎样才能改善这种现状？我认为，要帮助学生提高作文水平，必须从材 料的角度着眼,小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段,教师应抓住这一最佳时机,精心指 导,细致安排,激发他们的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅读习惯,以适应未来''可学习社 会化社会''的要求。要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因, 然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生 作文水平。
第2 章 惧怕作文心理的内涵及成因分析
2.1 一提到写作文,学生怕什么
目前有相当多的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来。其实， 在这种“作文难写”的感叹背后还藏着另一种深层次的心理。这种惧怕作文心理，正严重影 响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高。2.1.1 怕自己写作 文时,没有东西可写,无从下笔
小学生由于对作文没有一个正确、全面的认识，所以总会先入为主 地认为作文是一件只有作家才能胜任的事情。他们形成这种错误认识是由于受到了一些消极 信息的影响。J.R.莱因博士通过实验证明，人的行动在很大范围内受别人的左右，尤其是儿 童。在作文问题上也是一样。儿童才开始学习写作，老师、家长就有意无意之间把“作文难 写”的信息传递给了他们，使之精神上有负重感。这种难以承受的重负无疑会使他们觉得写 作文是一件比登天还要难的事情。而这最大的难处，便莫过于“无话可说”了。因难而怕， 愈怕愈难，这样就形成了恶性循环。
2.1.2 怕写不好，挨老师和家长的批评，同学的嘲笑
小学生的自尊心是比较强烈的，他们总是渴望从老师和家长以及同 学那得到更多的表扬与赞同 ,但在现实中由于种种原因，他们非但不能把作文写好，反而在 作文上一而再，再而三地受挫。根据心理学的有关理论，连续多次的挫折会使小学生形成一 种习得性无力感。它使小学生对作文失去兴趣乃至感到惧怕，对提高自身写作水平感到无能 为力，甚至自暴自弃，有很大的消极作用。
2.1.3 怕别人看到自己的内心世界而使自身的“心理安全”受到威 胁
小学生不但是一个正常的个体，而且是一个身心发展还不够成熟的 个体，不仅拥有自己的隐私和秘密，而且还很重视。在他们看来，作文是一项非常有可能使 自己的“心理安全”受到威胁的“危险作业”。为了不让自身的“心理安全”受到威胁，他 们在实际写作中就会常常“犹抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己内心的真实感受和盘托出， 反而还要尽量想方设法、生搬硬套说假话，表虚意，写“假”作文，因为他们惧怕别人通过 文字的阅读而窥视他们的内心世界。这正是与“写真情，抒真意”的作文要求相冲突的。 综上所述，作文就像一个凶恶的敌人一样阻拦在小学生的面 前，这确实无法不使“手无寸铁”的小学生们感到惧怕。因此，他们惧怕作文，讨厌作文， 憎恨作文，也幻想能逃避作文，就像幻想能从恐怖的敌人手里逃生一样。有教师在对三所小 学共201 名小学生进行抽样调查时发现，有近68﹪的小学生对作文没有自觉要求，甚至有惧 怕、逃避作文的心理倾向。
2.2 成因分析
2.2.1 小学生自身的认识和知识水平不高制约其作文水平
（1）对作文的认识不足。小学生对作文概念的认识不够清晰、正确 和科学，是存在着误区的。这种认识上的误区最大的表现就在于他们常常把作文与创作等同 起来了。创作是作家、文学家的事情，而作文则是我们每一个人都能做到的事情。把作文与 创作等同起来，无疑要求我们每一个人都要成为作家、文学家了。这显然是不可能的。而正 因为这样，使得小学生在一开始学习写作的时候就有了这种心理上的沉重负担，阻碍了他们 的进步。
（2）基础知识不扎实制约小学生作文水平的提高。小学生的基础知 识不扎实是造成其作文成绩不理想的原因之一。对于此，我在进行几年的教学中就有深刻的 体会。一些小学生的作文不但常常因为不会写字而留空，而且还经常写错字、别字，使基本 的意思都得不到完整、通顺的表达。这些错误都可以归因于小学生的基础知识不扎实。俗话 说得好，万丈高楼从地起。要写作文，就得先会写字，而一旦学生的基础知识不扎实，纵有 千言万语也无法表达出来了。
2.2.2 学校教育存在的问题
学校是小学生在生活中度过时间最多的地方，同时也存在着对小学 生作文成绩影响最多的因素。归纳起来，这些因素主要有课程的设置与安排、教师的教学方 式方法和作业与考试的影响等。
（1）不合理的课程设置与安排影响小学生兴趣。当前的小学教育普 遍存在着课程设置不合理的现象。在应试教育这根指挥棒的作用下，课程安排也要向必考的 重点科目看齐，如语文、数学和英语这些重点科目，它们的课时量常常是其他冷门的美术、 音乐、劳动等非必考科目的数倍。小学生长时间地学习同样科目，容易造成脑疲劳，降低学 习效率和学习热情，乃至学习兴趣的失去。同时，单调的学习科目，也不利于增长小学生的 见识。知识面的狭窄，生活体验不够丰富，往往是造成其作文时“无话可说”的原因。
（2）教师的作文指导方式单调、古板，影响小学生作文水平。教师 的作文指导方式单调、古板是小学生惧怕作文心理形成的一个重要原因。一些教师由于缺乏 教育学、心理学等理论的学习，自身的教学方式方法缺乏科学的指导，在作文指导中空洞地 传授作文理论知识，机械地重复着命题、审题、作文、批改等步骤。教师的指导方式单调、 古板，一成不变，作文训练方式单一，不符合小学生的学习规律，不但不能引起学生对作文 的兴趣，反而会削减学生对作文的热情，增加小学生对作文的厌倦情绪和恐惧感，进而影响 其作文成绩的提高。
（3）作业和考试中的一些不合理要求或造成作文不理想。（如；作 文命题常脱离生活，脱离实际等）
2.2.3 家庭教育
《小学生心理学》指出，父母的教育方式主要分为权威型、专制型、 放纵型和忽视型四种。这四种家庭教养方式各不相同，它们对孩子所产生的影响当然也各不 一样。家长的家庭教育方式直接关系到小学生的性格形成及其课外时间的利用。这也间接地 影响了小学生的作文学习成绩。例如，一位权威型的家长，在对子女的教育中实行民主，能 尊重子女合理的要求，能和子女平等地交流，能允许子女在合适的时间里做一些诸如看课外 书、看电视和上网等合适的事情。这样不仅加深了父母与子女的感情，也能使子女养成一种 外向的性格，敢于并善于表达交流。这对于其学习写作是大有裨益的。相反，一位专制型的 家长只会为了维护自己的“家”道尊严和绝对权威，以一种“专制”的态度对待子女，不管 什么时候都不能接触电视、游戏和网络等所谓“与教科书无关”的东西。在这样的教育方式 下成长的孩子容易养成内向的性格，不敢、不愿也不善于与人交流。长期的“与外界隔绝”， 课外知识缺乏，将会阻碍其写作学习的进步。
放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情， 但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。忽视型父母对儿童缺少 关注与爱，很少提出要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落，情 感需求得不到满足。我国学者的一项关于小学二年级学生的研究表明，父母教育方式与儿童 的学校适应状况有关。综合起来，父母管教方式为严厉型的儿童在学校的社会适应和学习方 面更易出问题，而采用民主型教养方式的父母，他们的子女倾向于更好地适应学校的学习和 社会活动。放纵型和忽视型是属于严厉型的家庭教养方式，它们都违背了小学生的学习与心 理发展规律，走向了极端，不利于小学生适应学校活动，阻碍了他们学习的进步。
第3 章 克服小学生惧怕作文心理的一些方法
3.1 正确理解作文概念, 加强基础知识学习
3.1.1 正确认识写作学习的目的
语文教师应该正确理解作文的内涵，掌握写作学习与教学的有关理 论，特别要理解语文写作学习的心理特点，并把这些有关写作学习的理论知识教授给小学生， 帮助他们正确理解作文的内涵，树立正确的作文观。这样能使他们懂得并形成这样一个观念： 其实写作文是一件很简单的事情，就是用笔把自己想说的，要说的话写下来就行了。这样一 来，小学生就会认为作文是一样很普通的作业，并非像之前所想象的那样困难。因此他们对 作文的恐惧感也就会慢慢地消失。要彻底走出这种认识上的误区，关键的一点就是要明确作 文教学的目的。韦志成指出：“积作文教学的经验于一点，必须以指导学生正确运用祖国的 语言文字为根本目的。”只要教师们真正以帮助学生正确运用祖国语言文字为作文教学的目 的，使他们愿意去说，去写，尽管写得不好，但只要不怕写，肯写和多写，进步就会有可能， 作文成绩就可能得到提高。在这样的基础上，语文教师对其辅以专门、科学与合理的作文训 练，使他们掌握一些作文的方法和技巧，他们的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。 3.1.2 加强基础知识学习, 练好基本功 正确理解作文概念是为了使小学生们从心理上改变对作文高高在上的这种错误认识。重新认 识和接受作文，这是克服惧怕作文心理的第一步。而要达到提高作文水平的目的，则仍需要 加强小学生的基础知识学习，使其掌握基本的写作知识，这是写好作文的基础。例如，加强 小学生对字、词、句、段、篇的学习与训练，能促进小学生进行广泛的阅读和积累；让小学 生知道并理解记叙文、议论文、说明文、诗歌和散文等多种文学体裁的区别和联系，能帮助 他们更好地学会如何运用这些文学体裁进行写作；让小学生们懂得在写作中适当运用顺叙、 倒叙、插叙、细节描写、欲扬先抑等表达方式及技巧，能使他们的作文锦上添花，更上一层 楼。
3.2 消除学校不合理因素, 营造良好的学习环境
3.2.1 科学设置课程, 科学设置课程
现阶段小学中课程设置不合理的现象，归根结底是由于应试教育而 造成的。因此，只有用素质教育取代应试教育，才能从根本上实现课程科学设置和知识结构 优化，从而改变小学生知识面狭窄的现象，为其写作学习积累广泛素材。科学设置课程，要 依据德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，根据各学校的实际师资力量和教学规律进行 合理安排，保证小学生的知识结构能得到优化和平衡发展。通过这样来实现小学生学习热情 与兴趣的有效增强和见识的不断增长。此外，还应该结合本校的实际，开发校本课程资源， 让小学生学会关注身边熟悉的事情，广泛积累生活素材，厚积薄发。
3.2.2 开展多种形式的作文, 增强学生写作兴趣
小学生好奇心强、爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作 兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或宣读作文书上看到的好 文章、好片断等，使每个学生都有参与表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣 味盎然地寻找或写自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有 效手段。心理学家研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比 赛的情况下学习和工作，一般比没有竞赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，争强好胜 心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作形式的氛 围，激发学生“我要写”的兴趣，还能大面积地提高习作的质量。
3.2.3 坚持写作，写真实的作文，有效填充“心理空白”
3.3 科学进行家庭教育,促进小学生健康成长
