一、审题不准
语文即生活，通过 对本册名家名篇的学习，你对生活、社会、人生的应该有进一步的体会和理解了，你进一步 深刻认识了李白、杜甫、屈原、曹操、陶渊明、苏轼、柳永、李、李清照、归有光、张溥、 龚自珍、鲁迅、罗素等，请结合时代与自己，以 “ 与 „„ 对话 ” 为题，创造性地 谈谈你对某一名人或其文中某一话题的认识与思考，字数在 800 左右。
明确限定了对话的 范围 “ 本册 ” （即第三册） 的作者或作品中反映的问题、讨论的话题，但学生审题时断章取义，仅关注了最后的 “ 某一名人 ”“ 某一话题 ” 的 几 个 词 语 就 匆 匆 落 笔 ， 结 果 “ 与刘翔对话 ”“ 与比尔盖 茨对话 ” 就跑题了。
高三期中卷以 “ 极限 ” 为题写文，有的学 生仅理解为高度，定个高目标，努力个高方向，而忽略了 “ 极 ” 字 ， 极 限 不 是 高 度 ， 而 是 最 高度 。 审 出 “ 极 ” 这个程度才能准确地 立 意 行 文 ， 才 能 就 “ 挑 战 极 限 ”“ 人生何妨也从容
” 等扣题而写。
供材料话题作文审 题时，为防审题遗漏或偏离，应一字一字地读题，对关键词语（范围、性质、方向、程度， 限制词、引导词、过渡词、主题词）应认真读，并且划下来（最后别忘了再擦掉），一要弄清 这些关键词的明确指向，二要弄清它们之间的关系。在此基础上，才能重点审视话题本身的 那个词或句。
单独词语话题题目， 要审视词语本身的范围、性质、方向、程度、语法结构，准确而全面地弄清词语涵义。词语 组合或句子型话题，还要进一步审视它们之间的关系（并列、对立、因果、条件、承接，同 一律、排中律、矛盾律）。
一字一顿读，关键 词弄清，审准两分钟，不致半场空。
二、立意不高
高三期末作文，以 “ 比 ” 为题写文。审题难度 降低了，立意的选择空间大了，但 “ 横看成岭侧成峰，远近 高低各不同 ” ，越是自由开放，有的学生越是束手无策，不 知往什么方向去写，或者以见题之后的初步反应为立意就匆匆行文了，导致立意肤浅、段落 雷 同 、 语 段 混 乱 、 千 篇 一 律 ， 一 动 笔 就 使 文 章 定 在 平 均 分 以 下 。
此 题 可 写 “ 勇于竞争 ” ，也可写 “ 切忌攀比 ” ，甚至可以写 “ 李白与杜甫比较 ” 、两首 诗 歌 比 较 、 中 西 文 化 比 较 ， 写 作 空 间 很 大 。 如 何 颖 脱 而 出 呢 ？
首先，在话题词上 附加词语，使空泛的大的话题缩小范围，如 “ 对比 ”“ 比 较 ”“ 攀 比 ”“
横比 ”“ 纵比 ”“ 比上不足，比下有余 ”“ 人比人气死人 ” 等。
其次，在发散思 维、广为搜寻的基础上，比较筛选，选择一个较小的角度来立意，从而使宽泛的话题变得具 体，使文章能集中火力，便于就某一较小的角度深入、具体地来写。虚题实写，大题小写。
再次，立意的原 则：求小、求新、求深。求小，即找到一个具体的较小的角度、一个较具体的现象一种较具 体的问题，使文章增强针对性。求新，即写出新意，人无我有，人陈腐我新鲜，含有时代气 息 ， 符 合 甚 至 引 领 时代 精 神 ， 显 示出 相 当 的 社 会意 义 ， 如 不 少学 生 写 “ 攀比 ”“ 人比人气死人 ” ，有个学生选择了 “ 与自 己比，日日新 ” 的角度，再如针对当代社会人心浮躁，比吃 比穿比工作工资房子车子位子孩子等，提出不要盲目攀比，切忌迷失本性，这个立意能显示 出当代中学生对社会对人生对自我的成熟认识，展示自我风貌、时代风采或成长困惑。强化 问 题 意 识 ， 努 力 寻 找 有 代 表 性 的 社 会 现 象 、 社 会 问 题 来 挖 掘 。
总之，立意要以 生活为中心，以时代性和针对性为基本点。以时代性来求新，以针对性来求小求深
三、文体不清
文体不限，并不 是不讲文体，记叙文还应该象、应该是记叙文，议论文还应该象、是议论文，不能写成四不 像、大杂烩。一些文章看是写人记事，应该算记叙文，可开头结尾却有大段甚至几段议论， 有的中间又大量论证；一些文章看是谈看法，应该算是议论文，却又详细记叙事例，甚至不 止一处。
记叙文应突出自 己的文体特征，细节、场面、心理、对话、动作、景物、情节、人物等，抒情议论要简洁恰 当、画龙点睛。要学会设置记叙文的以上亮点。记叙文写作现状是：多平铺直叙，少场面细 节；多洋车链子，少情节事件；多公式符号，少人物个性。虽是记人叙事，却既不具体更不 生动。指导训练中可以强调以下方面的设置来张扬记叙文文体特征：一两个有情节的事件（场 面），一两个有个性的人物，几处细节化的描写，一个点睛式的抒情，一个情绪化的开头，一 个可回味的结尾，散点串珠式结构（冰心《笑》），烦 —— 不 烦欲扬先抑式结构（杨朔《荔枝蜜》）。
议论文要有鲜明 的论点、论据、论证。论点的表述要旗帜鲜明、准确到位。论据要有力，事例论据要简洁， 例后要分析，要讲究论证方法（对比、比喻、类比、归谬等），讲究论证结构（并列式、对照 式、层进式、总分式）。
刊首寄语式的文 章少写，看似有文采，实则堆砌美句，卖弄华丽，作大气和深沉状，散文不像散文，议论文 不像议论文，文体特征模糊，易被判为不合文体。
“ 小 故 事 中 的 大 问 题 ” 式的文章要谨慎。容易被写成前为记叙文、后为议论文。
高考作文，是闯 关写作，不是自由写作，是戴着镣铐跳舞。
要推荐文体特征 突出的高考范文，实实在在的、规规矩矩的范文。对写作能力差的学生更提倡写规范作文。
描写要具体，议 论要展开，文体合规矩，不亦乐乎哉。
四、分析肤浅
有的议论文仅是 堆砌事例，缺少必要的分析。有的泛泛而谈，空喊口号。有的联系现实后就单刀直入强调论 点，翻来覆去叫喊论点。浮在表面，不能透过现象深入本质，或缺少分析过程，缺乏说服力。
如何使分析深入 透彻呢？从思维的角度看，多问几个 “ 为什么 ” ，连续发问，透过现象看本质，揭示问题找诱因，抓住要 害开药方，运用辩证明事理；从写法的角度看，可采用多角度、多层次分析。毛泽东《改造 我们的学习》，在批评主观主义学风时就运用了这种方法：列举现象、分出类别、挖掘心理（信 奉、根源）、揭示实质、作出对比、指出危害（意义）、明确做法、做出画像（类比）。再加上 辩证分析，这八种角度，在一篇议论文中运用三四处，重点分析，独立成段，在加上举事例， 正 反 对 比 ， 那 么 就 可 写 出 像 模 像 样 的 较 为 深 刻 的 议 论 文 了 。
找出几篇例文， 让学生熟读，理清角度；每次习作时，有意识地运用这些角度，让他们在眉批处标记出来， 强化多角度分析的意识；讲评后再参照新的范文，相互修改，增加新的角度，精化原有角度。 这样重点训练四五次，应有明显改观。
分析多角度，多 问为什么。掌握透彻法，何愁不深刻。
五、段落紊乱
有的议论文段落 混乱：例析脱离，前后重复，逻辑倒置，头大肚小，身小尾大，胡拼乱凑。缺乏基本的结构 安排能力，段落功能意识薄弱或控制段落能力低下。
可推荐常见论证 结构的例文，使之揣摩、仿写。讲清常见论证结构（并列式、对照式、层进式、总分式），强 化段落功能意识（如， “ 引、议、联、析、结 ” 几个主要的层次段落， “ 析 ”
又可分为列现象段、挖心理段、揭实质段、对比段、 出路段、、类比段、辩证分析段等）。
多写书面提纲是 避免段落混乱的重要方法。
六、语言平淡
语句啰嗦，词不 达意，直白浅陋，学生腔调，或者装腔作势、故作大气、故作深沉、丽句满天刮，两种语言 风 格 都 存 在 ， 都 应 消 除 。 相 比 较 ， 前 一 种 更 普 遍 ， 问 题 更 重 。
如 何 “ 有 文 采 ” ？
适当使用修辞手 法，像排比、对偶、拟人、夸张、比喻等，特别是在开头、结尾和重要段落。
一个类比加排比 的开头段，便将审题的精准、立意的高深、切入的精巧、思维的敏锐、思维的宽阔、语句的 优美、较高的遣词造句的能力、较强的谋篇布局的能力，一篇有水平的文章一下子就呈现在 阅卷者的面前，只要后文没有明显漏洞，此文不致于低于平均分，若后文也有优美、精深之 处，则一类卷的分数可能就到手了。
联系现实时，铺 陈开来，也写个排比段：指出意义（危害）时，按逻辑顺序，排比开来。
提出论点段、结 尾段运用（自造）警句，过渡段简明扼要、干净利索，语段功能清晰，则一篇清爽、优美、 深刻的文章就出来了。
引用名言佳句， 特别是些贴近主 题的名句 ，点缀在文 章之中，增 强文章理性 升华之美。 02 年 高 考 满 分 作 文 《 选 择 永 恒 》 里 写 道 “ 站在历史的海岸漫溯那一道道历史的沟渠：楚大夫沉吟泽
