一、审题不准
语文即生活,通过 对本册名家名篇的学习,你对生活、社会、人生的应该有进一步的体会和理解了,你进一步 深刻认识了李白、杜甫、屈原、曹操、陶渊明、苏轼、柳永、李、李清照、归有光、张溥、 龚自珍、鲁迅、罗素等,请结合时代与自己,以 “ 与 „„ 对话 ” 为题,创造性地 谈谈你对某一名人或其文中某一话题的认识与思考,字数在 800 左右。
明确限定了对话的 范围 “ 本册 ” (即第三册) 的作者或作品中反映的问题、讨论的话题,但学生审题时断章取义,仅关注了最后的 “ 某一名人 ”“ 某一话题 ” 的 几 个 词 语 就 匆 匆 落 笔 , 结 果 “ 与刘翔对话 ”“ 与比尔盖 茨对话 ” 就跑题了。
高三期中卷以 “ 极限 ” 为题写文,有的学 生仅理解为高度,定个高目标,努力个高方向,而忽略了 “ 极 ” 字 , 极 限 不 是 高 度 , 而 是 最 高度 。 审 出 “ 极 ” 这个程度才能准确地 立 意 行 文 , 才 能 就 “ 挑 战 极 限 ”“ 人生何妨也从容
” 等扣题而写。
供材料话题作文审 题时,为防审题遗漏或偏离,应一字一字地读题,对关键词语(范围、性质、方向、程度, 限制词、引导词、过渡词、主题词)应认真读,并且划下来(最后别忘了再擦掉),一要弄清 这些关键词的明确指向,二要弄清它们之间的关系。在此基础上,才能重点审视话题本身的 那个词或句。
单独词语话题题目, 要审视词语本身的范围、性质、方向、程度、语法结构,准确而全面地弄清词语涵义。词语 组合或句子型话题,还要进一步审视它们之间的关系(并列、对立、因果、条件、承接,同 一律、排中律、矛盾律)。
一字一顿读,关键 词弄清,审准两分钟,不致半场空。
二、立意不高
高三期末作文,以 “ 比 ” 为题写文。审题难度 降低了,立意的选择空间大了,但 “ 横看成岭侧成峰,远近 高低各不同 ” ,越是自由开放,有的学生越是束手无策,不 知往什么方向去写,或者以见题之后的初步反应为立意就匆匆行文了,导致立意肤浅、段落 雷 同 、 语 段 混 乱 、 千 篇 一 律 , 一 动 笔 就 使 文 章 定 在 平 均 分 以 下 。
此 题 可 写 “ 勇于竞争 ” ,也可写 “ 切忌攀比 ” ,甚至可以写 “ 李白与杜甫比较 ” 、两首 诗 歌 比 较 、 中 西 文 化 比 较 , 写 作 空 间 很 大 。 如 何 颖 脱 而 出 呢 ?
首先,在话题词上 附加词语,使空泛的大的话题缩小范围,如 “ 对比 ”“ 比 较 ”“ 攀 比 ”“
横比 ”“ 纵比 ”“ 比上不足,比下有余 ”“ 人比人气死人 ” 等。
其次,在发散思 维、广为搜寻的基础上,比较筛选,选择一个较小的角度来立意,从而使宽泛的话题变得具 体,使文章能集中火力,便于就某一较小的角度深入、具体地来写。虚题实写,大题小写。
再次,立意的原 则:求小、求新、求深。求小,即找到一个具体的较小的角度、一个较具体的现象一种较具 体的问题,使文章增强针对性。求新,即写出新意,人无我有,人陈腐我新鲜,含有时代气 息 , 符 合 甚 至 引 领 时代 精 神 , 显 示出 相 当 的 社 会意 义 , 如 不 少学 生 写 “ 攀比 ”“ 人比人气死人 ” ,有个学生选择了 “ 与自 己比,日日新 ” 的角度,再如针对当代社会人心浮躁,比吃 比穿比工作工资房子车子位子孩子等,提出不要盲目攀比,切忌迷失本性,这个立意能显示 出当代中学生对社会对人生对自我的成熟认识,展示自我风貌、时代风采或成长困惑。强化 问 题 意 识 , 努 力 寻 找 有 代 表 性 的 社 会 现 象 、 社 会 问 题 来 挖 掘 。
总之,立意要以 生活为中心,以时代性和针对性为基本点。以时代性来求新,以针对性来求小求深
三、文体不清
文体不限,并不 是不讲文体,记叙文还应该象、应该是记叙文,议论文还应该象、是议论文,不能写成四不 像、大杂烩。一些文章看是写人记事,应该算记叙文,可开头结尾却有大段甚至几段议论, 有的中间又大量论证;一些文章看是谈看法,应该算是议论文,却又详细记叙事例,甚至不 止一处。
记叙文应突出自 己的文体特征,细节、场面、心理、对话、动作、景物、情节、人物等,抒情议论要简洁恰 当、画龙点睛。要学会设置记叙文的以上亮点。记叙文写作现状是:多平铺直叙,少场面细 节;多洋车链子,少情节事件;多公式符号,少人物个性。虽是记人叙事,却既不具体更不 生动。指导训练中可以强调以下方面的设置来张扬记叙文文体特征:一两个有情节的事件(场 面),一两个有个性的人物,几处细节化的描写,一个点睛式的抒情,一个情绪化的开头,一 个可回味的结尾,散点串珠式结构(冰心《笑》),烦 —— 不 烦欲扬先抑式结构(杨朔《荔枝蜜》)。
议论文要有鲜明 的论点、论据、论证。论点的表述要旗帜鲜明、准确到位。论据要有力,事例论据要简洁, 例后要分析,要讲究论证方法(对比、比喻、类比、归谬等),讲究论证结构(并列式、对照 式、层进式、总分式)。
刊首寄语式的文 章少写,看似有文采,实则堆砌美句,卖弄华丽,作大气和深沉状,散文不像散文,议论文 不像议论文,文体特征模糊,易被判为不合文体。
“ 小 故 事 中 的 大 问 题 ” 式的文章要谨慎。容易被写成前为记叙文、后为议论文。
高考作文,是闯 关写作,不是自由写作,是戴着镣铐跳舞。
要推荐文体特征 突出的高考范文,实实在在的、规规矩矩的范文。对写作能力差的学生更提倡写规范作文。
描写要具体,议 论要展开,文体合规矩,不亦乐乎哉。
四、分析肤浅
有的议论文仅是 堆砌事例,缺少必要的分析。有的泛泛而谈,空喊口号。有的联系现实后就单刀直入强调论 点,翻来覆去叫喊论点。浮在表面,不能透过现象深入本质,或缺少分析过程,缺乏说服力。
如何使分析深入 透彻呢?从思维的角度看,多问几个 “ 为什么 ” ,连续发问,透过现象看本质,揭示问题找诱因,抓住要 害开药方,运用辩证明事理;从写法的角度看,可采用多角度、多层次分析。毛泽东《改造 我们的学习》,在批评主观主义学风时就运用了这种方法:列举现象、分出类别、挖掘心理(信 奉、根源)、揭示实质、作出对比、指出危害(意义)、明确做法、做出画像(类比)。再加上 辩证分析,这八种角度,在一篇议论文中运用三四处,重点分析,独立成段,在加上举事例, 正 反 对 比 , 那 么 就 可 写 出 像 模 像 样 的 较 为 深 刻 的 议 论 文 了 。
找出几篇例文, 让学生熟读,理清角度;每次习作时,有意识地运用这些角度,让他们在眉批处标记出来, 强化多角度分析的意识;讲评后再参照新的范文,相互修改,增加新的角度,精化原有角度。 这样重点训练四五次,应有明显改观。
分析多角度,多 问为什么。掌握透彻法,何愁不深刻。
五、段落紊乱
有的议论文段落 混乱:例析脱离,前后重复,逻辑倒置,头大肚小,身小尾大,胡拼乱凑。缺乏基本的结构 安排能力,段落功能意识薄弱或控制段落能力低下。
可推荐常见论证 结构的例文,使之揣摩、仿写。讲清常见论证结构(并列式、对照式、层进式、总分式),强 化段落功能意识(如, “ 引、议、联、析、结 ” 几个主要的层次段落, “ 析 ”
又可分为列现象段、挖心理段、揭实质段、对比段、 出路段、、类比段、辩证分析段等)。
多写书面提纲是 避免段落混乱的重要方法。
六、语言平淡
语句啰嗦,词不 达意,直白浅陋,学生腔调,或者装腔作势、故作大气、故作深沉、丽句满天刮,两种语言 风 格 都 存 在 , 都 应 消 除 。 相 比 较 , 前 一 种 更 普 遍 , 问 题 更 重 。
如 何 “ 有 文 采 ” ?
适当使用修辞手 法,像排比、对偶、拟人、夸张、比喻等,特别是在开头、结尾和重要段落。
一个类比加排比 的开头段,便将审题的精准、立意的高深、切入的精巧、思维的敏锐、思维的宽阔、语句的 优美、较高的遣词造句的能力、较强的谋篇布局的能力,一篇有水平的文章一下子就呈现在 阅卷者的面前,只要后文没有明显漏洞,此文不致于低于平均分,若后文也有优美、精深之 处,则一类卷的分数可能就到手了。
联系现实时,铺 陈开来,也写个排比段:指出意义(危害)时,按逻辑顺序,排比开来。
提出论点段、结 尾段运用(自造)警句,过渡段简明扼要、干净利索,语段功能清晰,则一篇清爽、优美、 深刻的文章就出来了。
引用名言佳句, 特别是些贴近主 题的名句 ,点缀在文 章之中,增 强文章理性 升华之美。 02 年 高 考 满 分 作 文 《 选 择 永 恒 》 里 写 道 “ 站在历史的海岸漫溯那一道道历史的沟渠:楚大夫沉吟泽