二、小学网络作文教学的模式和环节 小学网络作文教学是 基于网络技术条件下的作文教学。它以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的作文教 学内容体系和方法体系，以变革当前的作文教学模式。 我们 把小学网络作文教学模式作了如下概括：以学生为中心，教师是作文教学活动的组织者、指 导者、帮助者和促进者，利用网络情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥学生习作活 动的主动性和创造性，促进学生书面语言表达能力的形成和发展。一般包括以下几个主要教 学环节 ： 1. 创设 情境 ，激 发学生 习作 练习 的兴趣 这就要求我们充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段， 为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么 而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。这就要求教师在事先进行充 分的网络课程设计与开发，基本步骤如下表： 阶段 项目 内 容 第 一 阶 段 分 析 学 习 条 件 ①了解学习者的学习能力； 教学分析 ②分析学习者的知识背景； ③调查学习者的学习环境； ④分析学习者已经具备的相关学习技能； 明 确 教 学 目 的 ① 调 查 学 习 者 的 知 识 需 求 ； ②确定课程的教学目的； ③确立具体的 教学目标； 分析教学内容 ①根据教学 目标的要求确立相应的教学内容； ②将教学内容分析为相对独立 的知识结构； ③明确不同教学内容间的结构关系，设计教学 流程图； ④详细规划出教学资源开发的文字脚本。 第二阶段 选择教学构件 ①确定需要叙 述的文本内容； 设计开发 ②确定需要用声音来呈现的音频内容； ③明确需要使用图表、图标、图片、动画或视频图像等呈现 的视觉化内容； ④收集、选择或创作与教学目标及教学内容相适 应的资源素材； 设计教学策略 ①根据 教学内容间的结构关系确立课程的框架结构及桌面结构； ②设计 与每一个知识点相对应的教学策略； ③确立与一定的学习类型相 适应的网络应用技术； ④设计由学习者控制的交互类型与反馈方 式 ； ⑤ 设 计 教 学 内 容 间 的 超 媒 体 链 接 方 式 ； 组织教学情境 ①将不同的教学构件按 照 相 应 的 内 容 结 构 要 求 设 置 在 框 架 和 桌 面 之 中 ； ②建立起不同构件之间的相互链接关系； ③设定学习者在学习过程中的练习方式； ④设定由学习者控制的 自我检测方式； ⑤提供可用的帮助工具与技术支持； ⑥指出可供学习者参考的其他学习资源，如其他相关网站或参考书 目等； ⑦提供学习者进行交流反馈信息的网址或方式； ⑧ 设置专供学习者讨论使用的 BBS 或“聊天室”。 第三阶段 检查资源设置 ①根据设计要 求核对教学内容； 评价调整 ②检查构件与内容的匹配情况； ③检查框架结构及桌面操作的应用情况； ④ 检 查 便 捷 工 具 的 使 用 情 况 ； 试 行 学 习 评 价 ①在范围内进行试运行； ②了解资源软 件的运行情况； ③测试、调查学习者的使用效果； 反馈调整设计 ①听取专家和学生的反 应及意见； ②根据试运行的反馈信息进行调整或修改； ③ 重新进行试行学 习评价并进行相 应的修改调整。 第四阶段 广泛传播应用 ①请专家组和 学生代表进行评价审定； 推广应用 ②将资源文件载入互联网络投 入实际应用； 及 时更新维护 ①管理维 护教学 资源 所在 的网 站； ② 定期 更新 教学 内容； ③ 对 学 习 者 征 询 的 各 种 问 题 及 时 反 馈 指 导 ； ④为学习者提供所需的其他相关服务。 2. 依托网络，学生自主开展作文练习 学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主 学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。个体学习就是指学生在了解 了课程结构后自定步骤和进度进行独立自主的课程学习，其间要根据课程要求，认真观察、 充分想象、人机会话、电脑写作，使自己的口头语言和书面语言能力得到充分发展。学生学 习课程的活动过程、习作都被系统存储在数据库里作为其他人学习、评价的参考资料。 如果在个体学习的过程中遇到什么困难需要与同学讨论或不采用 个体学习的方式而是采用小组协作方式进行学习，这就需要进行协作讨论。协作讨论是指几 个学习者组成学习小组来共同讨论完成学习任务，排除学习障碍。学习者先向系统提出申请， 系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者及其相关信息， 学习者从中挑选学习伙伴并发生邀请，然后与伙伴通过协商确定共同学习目标，分配角色并 开展讨论。在讨论结束后，每个小组成员都必须提交一份个体认识书，阐明自己的观点，在 此基础上形成一份小组对学习内容的群体认识书。学生在充分讨论的基础上，再进行个体的 独立练习。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个 过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。 3.在线评价，及时反馈 通过网络组织学生对学生习作进行公开的、 即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各 自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。最后，根 据需要将习作贴到自己的网页或发给有关杂志社及其他地方。 综上所述，基于网络技术的作 文教学过程体现出以下几个特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化； 教材形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。
