一、计算机网络技术给小学作文教学带来的影响 计算机网络技术为小学作文教学活动和学生 习作活动提供了前所未有的、优越的硬件支持，从根本上改变了作文教学，主要表现在以下 几个方面： 1.多媒体、虚拟现实技术使作文教学更形象、直观、生 动 作文是儿童试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。小学生所写的 作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹，而素材选取的内容应由两部 分组成：表象和概念。“表象”是对以前感知过、但当前并未作用于感觉器官的事物的反映， 是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念” 是对以前感知过的事物（表象）的感受和看法。为了能获得大量形象、生动、具体的写作素 材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时， 都认为作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不 够，生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。 多 媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、 声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；虚拟 现实技术可以在屏幕上实现具有实时三维效果的、近乎逼真的景象，使学生有身临其境的感 觉。1995 年在网络上曾经进行过一个引起世界性轰动的教育课题--虚拟解剖青蛙，通过万维 网为全世界数以万计的学生上了一堂生动的解剖课。实验者在网络上互相交流，发表见解， 甚至可以在屏幕上亲自动手解剖。继之，教育网络又开设了虚拟考古，考古者可以亲临某个 原始墓穴，进行现场考古。有了虚拟技术，城里的孩子可以不必亲临农村就知道推磨犁田是 怎么回事；农村的孩子也不必到城市就可以体会打的、塞车的滋味。采用多媒体技术和虚拟 现实技术，打破了时空限制，将写作的内容形象、生动、具体、真实地展现在学生的面前， 一方面可以在教师的引导下对事物进行有序的观察，培养和发展学生的观察能力，另一方面 学生可以在这真切情境中边说边写，再也不会说"没有东西可写"了，从而丰富了学生的写作 内容，降低了作文的难度，使写作活动充满情趣和乐趣。 2. 网络使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切 阅读，一方面为学生习作提供范例，学生通过 阅读范文，摸索作文门径；另一方面，也为学生习作提供广阔的文化背景。读写结合是小学 作文教学中普遍采用的方法。因特网是信息的海洋、知识的海洋，并且可以实现资料共享。 只要有一台上网的电脑，学生就可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识 信息。因特网把全球的学校、研究所、图书馆和家庭统统联系起来。通过一根头发丝般细的 光纤在不到 1 秒种的时间里能够传输《大不列颠百科全书》29 卷本的全部内容，如此丰富、 便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。通过阅读，学会有目的地 阅读文本，从中找出所需要的材料；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划 地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量 更大，阅读活动更为频繁，读写结合更为紧密。 读写结合形式多 样。从时效上看，读写结合可分为显性结合（即读完一篇文章立即对照范文进行仿写）和隐 性结合（即读完一篇文章后不马上仿写，阅读中所得的知识、技巧等在日后的写作中起着潜 在的、隐性的作用）。从表现形式上看，读写结合有三种类型：形式结合，即模仿文章的写作 方法、表现形式等进行写作；内容结合，即从文章内容的思想、观点和情感中得到启动，并 迁移于作文中；“触发”结合，即从文章中的一个人、一件事、一个情节，甚至一个动作， 触景生情，有感而发。 | 3.网络促进交流，更突出作文的交际功能 语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，交际性是语言文字的基本功能。作文教学是言 语交际的最基本的表达训练，突出作文的交际功能有利于激发学生的写作欲望，有所为而作。 长期以来，小学作文教学忽视语言的交际功能，学生在写作时不明白为什么要写作、写给谁 看、写作时是不是要想到看作文的人有什么要求，而仅仅是把写作看成是完成老师任务、枯 燥乏味的事。写作活动也就成了没有动机、没有激情的被动表达训练，命题作文就是一种非 常典型的训练形式。这也是长期以来作文教学低效乏味的原因之一。 而网络可以促进交流。教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何 地点就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法。每位学生在写作的过程中都有充分的机会 向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解。教师可以通过网络为学生完成家庭作业和课 外活动等提供指导，甚至学生还可以得到教师的身体语言、表情语言等信息，从情感上进一 步沟通教师与学生的联系。学生可以直接通过计算机进行写作，并可以即刻把习作发给老师、 同伴或其他对象，并能得到及时的反馈。学生还可以通过网络，组成协作小组，开展合作写 作。总之，网络技术使学生的习作活动更突出语言文字的交际能力，交流更实时、频繁，学 生的写作兴趣更深，作文训练的效率更高。 4.网络鼓励自主 学习，学生写作活动的个性化特征更突出 学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言 的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，教师对五、六十名学 生按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集 体活动，使大部分学生无所适从，即增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创 造性。 网络教育倡导学生自主学习。教师事先将作文训练的内容、 要求、方法等制作成图文并茂、声像辉映的智能软件，学生就可以根据教师的设计自主开展 写作训练。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学 开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动， 写完后放到网上供大家学习、评价，也可以调阅其他同学的习作，取长补短，修改自己的作 文。最后，可以根据需要把习作发给相关的对象。整个写作活动充分体现学生的个性。每位 学生间学习的进度不同，学习的时间、地点也可以不同，学习过程中可以利用教师提供的训 练材料，也可以直接从网上查找极为丰富的写作素材。在写作方式上，可以边说边写，也可 以边画边写，可以独立成篇，也可以几位同学合作写，写作活动更为自由。甚至习作的形式 也可以不同，或长或短，或图文并茂，或现实或虚幻„„一切源情而发，学生的个性得到充 分的张扬。
