成都市高 2010 级“三诊”作文分析及教师下水文
一 、 原题回放
21 ． 题 目 ： 的色彩
请先在横线上填上适当的词语，形成完整的题目，然后 写一篇不少于 800 字的文章。
要求：立意自定，文体自选 ( 诗歌除外 ) ，不得抄袭。
二 、 文题分析
三诊考试，试题的命制者采用了半命题的形式来考查学生， 也洞见了成都市语文命题组专家的意图。凡是 09 年全国高考出现过的作文考 查模式通过“一模三诊”来测试，决不留高考盲点。特别是“三诊”试题，这是成都市语文 命题组的专家在猜今年四川高考命题组专家的命题思路。但，四川高考绝对不会有成都“一 模三诊”的题，这些题都进入了四川高考命题组的法眼了，他们要一题一题的看，高考命题 决不雷同。在这种思路下，成都市语文命题组的专家就把主要的作文考查模式通过大型考试 来再现。笔者进行简单梳理，零模作文是标题作文“在路上”，一诊作文是新材料作文， 讲了在一个拍卖会上，一把破旧的小提琴由名不经传到众人追捧的故事。此 则材料中有两个叙述主体：其一、古琴；其二，调琴的老人。这个颇具象征意义的故事的关 键词语为“小提琴”和“老人”。在立意时，可以就两个叙述主体任何一个进行分析切入。 二诊作文是话题作文“生活的温度”。我们完全可以得出成都市语文命题组作文的命题路径： 标题作文→新材料作文→话题作文→半命题作文。标题作文和话题作文四川都考过了，笔者 认为今年四川考新材料作文和半命题作文的几率较大，特别是新材料作文，后期，老师们在 指导作文时要高度关注。
就这个半命题作文，最好在前面补充名词或名词性短语， 而且补充的名词不要太大了，太大就不好切入。比如“人生的色彩”“生活的色彩”“文化 的色彩”就不好写，按你的学养也写不好。还有一点，色彩这个词语有两层含义：其一，颜 色；其二，比喻某种情调或思想倾向。在补充的词语中，一定要和“色彩”的第二个含义相 关，才能写出有深度的文章。没有思想统摄的文章不能称为文章，它只算一堆字。
三、 例文展示
春天的色彩
春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红 灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的 „„ 难怪诗人爱吟咏春天，画家爱描绘春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色彩的总汇。 我很奇怪，这五 彩缤纷的 色彩为什么 会不约而同 地选择春天 来到大地？ 春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸 着大地，小声地呼唤着大地，在人们不知不觉的时候，他们竟悄悄地汇成了小河，积成了深 潭。啊，原来是春雨给潭水带来绿色的生命。 风和 雨总是结伴而来的。早春的，带点儿寒气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸 的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云： “ 春风又绿江 南 岸 。 ” 说 得 多 么 好 啊 ！ 但 又 何 止 是 “ 绿 ” 呢 ？ 在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵、 两朵，一丛、两丛 „„ 连成片，汇成海。人们面对这蓝的、 红的、黄的 „„ 气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡 没 有 了 。 感 谢 春 天 的 色 彩 ， 给 我 们 带 来 了 向 上 的 力 量 和 信 心 。 再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色，使 人眼花缭乱？啊，那是孩子们放的风筝。在蓝天白云映照下，千姿百态的风筝潇洒自如地飘 舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊！春天属于孩子们，天空属于孩子们，然而他们 不同时也在努力地打扮着春天，增添着春天的色彩吗？ 但是，如果你俯下身子去仔细审视，你会发现在悦目的色彩中，还有零星的枯黄，那是残冬 留下的痕迹。你也许会叹息： “ 真是美中不足啊！ ” 是的，望着那几茎折肢断臂、垂头丧气的小草，谁还会有 好心境？可是，你不妨削去枯黄的冬衣，你会有更新奇的发现，嘿！里面却是绿的！原来外 表枯黄的小草也在孕育着，孕育着更美的春天。 我 终于明白了春天的色彩为什么这样丰富：是春姑娘手中的彩笔勤奋地挥动着；是稚气的孩子 们天真地打扮着；是被人们忽视的小草默默地孕育着。 尽情地享受着春 的色彩的 怡悦的人们 啊，你为春 天的色彩贡 献了什么？ 【点评】本文观察细致，取材生 动。文章以描绘春天的色彩开篇，提出设问： “ 这五彩缤纷 的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？ ” 下文以回 答这一问题为线索，对春天作更深一步的描写，构思新颖，引人入胜。作者还注意中心思想 的深化。在提出春天的色彩 “ 是被枯黄的小草孕育着 ” 这 一 新 颖 的 见 解 后 ， 在 篇 末 又 以 “ 你 为 春 天 的 色 彩 贡 献 了 什 么 ” 发问，给读者以思考的余地。
生命的色彩
人生 旅途中，你苦苦追寻着生命的色彩。蓦然回首的一刹那，你才发现，答案原来是丰富多彩的。 —— 小引
夏日的梧桐树下，一个稚嫩的童声打破了闲静： “ 爷爷，爷爷，你说，生命是什么东西呀？它是什么颜色的？ ” 看着孩子那双渴求的眼睛，爷爷想了想，用慈爱的口吻回 答说： “ 生命是紫色的，里面有各式各样新奇的事，等你长 大后就明白了。 ” 孩子似懂非懂地点了点头，心中盼望着自 己早点长大。 夕阳西下，枫叶似火，整个教室都被 映 得 红 红 的 。 小 孩 变 成 了 学 生 ， 学 生 向 自 己 心 目 中 最 崇 敬 的 人 —— 老师，提出了同一个问题，老师稍微沉吟了一下，深情 地说： “ 生命是红色的，就像蜡烛，它带来了光明，也带来 了温暖。 ” 学生仔细品味着老师的话，觉得蕴含着深刻的道 理。 白雪皑皑，一望无际。风呼啸着吹起哨卡窗外 的积雪，纷纷扬扬地又洒下来。兵站在窗口，心里还在隐隐作痛，十年的寒窗苦读，却因三 分之差而名落孙山。苦闷中，他向班长提出了那个埋藏在心底很久的问题： “ 生命是什么颜色的？ ” 班 长知道兵的心，缓缓地回答道： “ 生命是白色的，就像这唐 古拉山的白雪，风吹不散它，阳光照不化它。 ” 兵听了班长 的话，陷入了沉思。 阳春三月，草长莺飞。春天毫 不吝啬地将大把大把的绿色洒在大地上。但兵却带着他的疑问，和战友们奔赴大西南。面对 侵略者猖狂的气焰，兵心里就像烧着一团火，他和战友们摸爬滚打，挥着自己青春的汗水和 生命。直到有一天，无情的炮火吞没了年轻的身躯，奄奄一息的兵，脑子却很清醒，二十年 来对生命色彩追求的一幕一幕，仿佛就在眼前，突然之间，他明白了：生命的真正色彩并不 是一种，不同的人会有不同的答案。爷爷的答案 —— 紫色寄 托了对往昔生活的怀念；老师的答案 —— 红色是自己奉献精 神的象征；班长的答案 —— 白色表明边防战士的坚强和忠贞。 兵走了。他也找到了自己的答案，他的答案是那绿 色的军装和长青的翠柏。他用自己绿色的答案铸成了一座属于自己的丰碑。 一个问题，答案是丰富多彩的，在多彩的答案中找 出 属 于 你 自 己 的 那 一 种 吧 ！ —— 后 记 【点评】作者展开丰富的想象，通过对一个独特 “ 人生旅途 ” 的浓缩，阐明 了一个深刻的哲理。文章构思巧妙， “ 生命的色彩 ” 像一条红线，把不同时空的各个片段贯穿起来，使它们自 然贯通； “ 小引 ” 和 “ 后记 ” 既是对全文内容的 概括，又是思想感情上的升华；各个片段的景物描写，恰与 “ 生命 ” 的某种 “ 色彩 ” 应 和 ， 显 然 也 是 动 了 一 番 心 思 的 。 文章语言清新委婉，朴素自然，表现力很强。
四 、 教 师 下 水 文
生活的色彩
611430 四川 省新 津中 学 王贞鹏
不要问生活的色彩是什么？要问生活 的色彩像什么？——题记
一
生活本来是丰富多彩的，关键在于你 用什么样的眼光去看待。
最近，常常从报刊上电视上看到一些 丧心病狂者把小学和幼儿园作为泄愤之地。残忍地杀害儿童，他们把社会对他们的挤压和不 公全部转嫁给弱者，而且企图以这种极端的方式引起社会的广泛关注，先有福建南平事件， 再有广东雷州事件，现有江苏泰州事件，这种极端残忍的方式竟然被一些人纷纷仿效，实乃 社会之痛。对付校园暴力事件，仅仅增加警力是远远不够的，必须畅通申诉及救济渠道，让 底层民众冤有处诉，屈有处伸。更关键的是要保证社会的公平与正义，让每个公民活得有尊 严。
这些天，看着死去儿童的照片，我心 情的天空漂浮着灰色的云朵，像被撕碎的布条，四处飘动。我想借大先生之口大喊一声：救 救我们的孩子！
二
高三后期，离高考越来越近，教室里 弥漫着紧张的味道，像我所带的班级，因基础和学习能力的问题，后期出现了徘徊犹豫的学 子。每次考下来，成绩不理想的同学面对成绩，不管是好还是差，他们的脸色都一样，几近 麻木， 18 岁的年龄颇有 81 岁 的心态。每每目睹这种情况，我心里五味杂陈，眼看高考的日子越来越近，这些学子没有紧 迫感，常言道：“临阵磨枪，不快也光”，但他们没有积极应对，我为他们操碎了心。但另 一种情绪也在内心升腾，他们本该是笑靥如花的年龄，却显得暮气沉沉，老气横秋，高考于 他们而言意义真的就那么大吗？他们本该去学一技之长，但却呆着在教室，进行人生的苦斗。 不过，我还得像一个鼓动大师，用各种语言来激励他们。告诉他们人生之路很长也很艰难。 高三，实际上就是人生淬火的过程。后期，我常用“人生不得行胸臆，纵年百岁犹为夭”和 “春天里不要做秋天的梦”来激励他们，让他们保持前驱的生命的姿态，关注当下，积极冲 刺 。 昨 天 ， 我 带 班 上 一 位 精 神 衰 弱 的 学 生 到 县 人 民 医 院 检 查 ， 打 了 CT ，医生说一切都正常，让她摒弃内心的焦虑。她从医院回 来，一扫颓废之气，我希望她的笑容绽放于火红的六月。
这段时间，我总觉得生活的天空漂浮 着蓝色的云朵，像飘飞的绿色绸带，那样的轻盈，那样的灵动。
三
最近，我读 孔庆东 教授讲金庸小 说，收获颇多，特别是“孔和尚”将金庸的小说从爱情的角度进行分类：其一，英雄美人式； 其二，感天动地式；其三，痴情女与负心郎式；其四，单相思式。我把这些知识内化后，结 合自己阅读金庸小说的心得，用两节课给学生讲，在高考味如此浓烈的时刻，学生没想到我 会这样安排教学内容。这两节课，学生非常专注，讲完之后，欢声雷动。我把金庸的小说分 为两个内容进行切入，其一，什么叫侠义？其二，什么叫爱情？特别强调金庸的小说充满儒 家意味，他讲解的具有绝世武功的大侠，往往内功了得，实际上这与儒家强调“内圣外王” 是一脉相承的。
实 际 上 ， 在 离 高 考 只 有 28 天的今天，学生非常疲倦，单调的复习效果不好，而且学 生本能排斥，课堂上适当加以调剂，往往会收到意想不到的效果。语文教师不是简单地把知 识传授给学生，而是要为学生打开一扇寻求真善美的窗户，让他们懂得“认识比知识重要多” 的道理。我想，高考结束后，有学生主动去阅读金庸的作品比简单地考一个高分重要得多。 我们既要教孩子通过高考这道封锁线，又要培养孩子的素质，这是教学的常识。
讲下来后，其他班的学生私下给我讲， 他特别羡慕我所教的两个班学生，高三后期还可以听金庸的东西。我笑而不答，因为这里面 包涵的东西太多了。
这段时间，我心灵的天空漂浮着白白 的云朵，像洁白的棉絮，慰藉着学生的心灵。
注：谨以此文献给正奔驰于高考一线 的全体语文教师，我们的色彩，我们去挥洒。
五 、 半 命 题 作 文 满 分 链 接 （ 09 年 湖 北 卷 ）
站 在 老 屋 的 门 口 一座低矮的小木房，只在屋顶披着 一层灰色的瓦，时光侵蚀了老屋的门。而我徘徊在门口，想着那些平常小事。 先前是爷爷守着老屋。他喜欢坐在 门口，一口又一口悠哉悠哉地抽着自卷的旱烟。而当每次呛得满脸通红时，便急急地招我给 他捶背。那场景重复了几年。而我印象中染红老屋门口的那一抹残阳，落了又起，起了又落。 不经意中，爷爷便没了。老屋的那扇门吱呀吱呀地在风中摇曳，担摇出的只是一阵又一阵凄 凉的心痛，终究，没了坐在老屋门口的人了。 后来迁了新居，奶奶却执意要待在那所老房子里。她也不解释，只是如爷爷 一样沉默地坐着，大家违拗不了她。但稍稍懂事的我想，这老屋的门，承载了太多太多。放 学回家，我喜欢伏在老屋门口的小板凳上写作业，一来那儿安静，二来也可与奶奶做伴。奶 奶喜欢唠叨，唠叨那些我好奇的往事。偶尔也有三三两两的老婆婆们聚在老屋的门口，谈着 那些谁会先入土的事情，平平常常地，如同拉家常一样。但我偶尔也会听到奶奶一个人埋怨， 埋怨那个糟老头子去得太早。那时候不知是奶奶倚着门，还是门倚着奶奶。孤零零地，我噙 着泪，听着她呜咽，却哭不出声。 时间久了，老屋也成了摇摇欲坠的危房。村里的人劝爸爸把屋拆了，我不肯，当然，爸爸也 执意没有答应。记得他同我一起走到老屋那挂锁的门口，听他喃喃地说： “ 等我老了，还住在这屋里。 ” 我想我是懂 的：爷爷奶奶都在这里去了，爸料想是在这门口看到了他们的身影；而人近中年，也想到了 自己的归宿。那时候，我天真地应了一句： “ 爸，等我老了， 也住在这屋里。 ” 爸没吱声，摸了摸那扇小木门，转身便走 了 。 我 想 他 是 不 愿 在 老 屋 的 门 口 哭 ， 怕 爷 爷 奶 奶 瞧 见 了 伤 心 。 而如今，我站在老屋的门口，不愿 去推开它，因为怕触及那些尘封的往事。但有些事物，如同老屋的门，经历了太多太多，却 依旧沉默无语。我不敢撩扰这一份岁月的无声与沧桑，但我想，今天与明天之间，也许也只 隔着一扇门，我们都站在岁月的门口徘徊，追忆着那些过往的事与过往的人。 我站在老屋门口，想着那些平常小 事 。 老 屋 的 门 ， 被 岁 月 锁 着 。 【评析】 这 是 一 篇 意 境 优 美 、 感 情 丰 富 、 意 蕴 深 远 的 抒 情 散 文 。 作 者 立 足 于 “ 老屋 ” 门口，追溯往事， 回忆与 “ 老屋 ” 相关的人和 事，以时间为序，用疏淡的写意笔法，再现了爷爷门前抽烟、奶奶倚门静思默想、爸爸坚守 老屋以及我伫立门口感叹岁月的典型场景。画面虽为平常人事、琐碎家常，但寻常中显奇崛、 疏淡中见真情。这里既有物是人非、岁月沧桑的沉重感叹，也有血脉相承、追宗怀远的幽邃 情思，可谓情景交融。透过本文营构的平淡疏远的意境，我们可以体察出作者丰富细致的情 感世界，亲历作者对于亲情、生命、岁月等人生主题的体验和思考。文中祖孙相伴的美好亲 情 、 奶 奶 对 爷 爷 的 沉痛 追 思 、 爸 爸对 父 辈 旧 居 之地 的 执 意 坚 守， 以 及 “ 我 ” 对岁月沧桑的沉重感 叹，感人至深。本文感怀人生，起于 “ 老屋的门口 ” ，立象尽意，随着感受与体验的渐次深入，归结于 “ 岁月的门口 ” ，意蕴深远。
