想象和联想都是智力的一个重要内容，也是写作的基础之一。没有想像 和联想，也就没有作文，两者是写作的翅膀。 一、想像 这是人们在头脑中运用古籍年获得 的表象，经过加工、改造、创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。想象，是以 生活为源泉，以意旨为轴心，使思想千载，视通万里，有助于提高阅读能力，再现作品的艺 术形象；也有助于写作水平的提高，因为写作的任何一个五一节都需要想像，审题立意，布 局谋篇，都离不开想象。所以，要激发自己的思维，发展自己的智力，提高自己的写作水平， 就离不开想像这种创造性思维的训练。
想象，分再造想象和创造想象 两种。 再造想象，是根据语言的描述或图样的示意， 在脑中形成客观上已存在的、但自己并未古籍过的事物的形象的过程。 1991 年高考语文试题第 35 题，要求 “ 以一个圆的想象物作为描写 的对象，外加陪衬物构成一个画面、一个镜头或一个场景，写一篇 200 字的想 象作文 ” ，这就是要求用再造想象作文。广西某考生以《红日》为题，写 “ 北海日出 ” ： “ 天际边太阳在白雾中害羞 地露出了半边脸 ”→“ 大圆脸 ”→“ 升上了天空，光芒四射 ” 。想象鸽是，描写的重点突出；再用 “ 细雨 ” 、 “ 海浪 ” 、 “ 云彩 ” 、 “ 渔帆 ” 、 “ 海滩 ” 作陪衬 物，编织了一幅美丽的海上日出图，楚楚动人，得了满分。创造想象，是一种不依据现成的 描述，而在对记忆表象经过加工的基础上独立创造出来的新形象的过程。文学作品中创造的 典型形象，科学的幻想以及学生对未来的理想等，都属于创造想象。它不同于再造想象。例 如，鲁迅先生塑造的阿 Q 形象，是创造想象，而读者阅读了《阿 Q 正传》后，头脑中 呈现出阿 Q 形象，则是再造想象了。 1986 年上海高考作文题《二 000 回母校》，就要求对十四年后的母校变化展开合理的想象，反映出对时间 跨度和国家奋斗目标的正确理解，科学的远见和辩证观点的确立，这就是创造性的想象作文。 高考设计再造性的或创造性的想象作文的命题，目 的是测试两方面的能力 —— 想象能力和描述画面（或情景）的能力。测试想 象力的有无或强弱，先看合理性，再看独创性。评估合理性又着重在老先生所写的是否符合 所规定的条件，有无悖反常理的地方；其次是对内容的评价，如是否有某种情调，含有某种 理性的思考。以 1991 年高考试题来说， “ 主体 ‘ 圆 ’ 和 ” 和 “ 陪衬物 ” 等就 是限制条件，两者是否能联系在一起，就得看是否符合客观条件，有无违背常理了。情调如 何，有无带给读者什么理性的思考是更高层次的要求了。上述广西某考生的《红日》，其中写 到 “ 海面上粼粼的微波像一幅会飘动的红缎面，使人感到红日无穷的魅力 ” ，这也算有了高昂的情调和给人以理性的启迪。独创性又称新颖性，这就 是常说的构思的 ” 别出心裁 “ 。独创性要与合理性放在一起 来考虑，一种极其荒诞的或有悖规定的构思，即使是首次面世，也不能称之为独创性。 培养想象力的方法很多，如续写未完成的故事情凶， 改变作品的主人公而重编故事（如 1979 年高考文题）的改写、扩写，提供一 个抽象图形而加以某种情境这中将怎样怎样（如《 < 借书规则 > 实施以后》、《假如我是 „„ 》），或植根于现实，展示生 活的愿望，指向未来的创造想像（如联合国曾举办的 “ 外空探索 ”“ 空间活动将如何改变我国和世界 ” 的征文）。其实平时注 意抓住课本中能触发自己想象的诱导物，进行适当的点拨，使读与写紧密地结合起来，也是 培 养 自 己 想 象 力 的 重 要 途 径 。 二 、 联 想 这是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念 想起乙观念的心理过程 . 在写作中培养学生的联想力是十分重要的 . 联想力首先有助于解决作文的材料问题 , 因为由此事联想到 彼事 , 可以丰富材料；由进步的联想到落后的，可以加深思索；由表层的联想 到内在本质的，可以深化理念；由可见的联想到不可见的，可以拓宽思路。学生作文最大的 困惑就是无话可说，不知写什么。其实，他们只是不善于运用自己已有的生活积累。叶圣陶 曾说， “ 训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积累 ” 。运 用学生积累，靠的就是联想。种种联想的迁发、扩散、引伸，常常还是避免选材枯燥和老化、 开掘不深、立意不新的有效办法和主要途径。这就是说，联想还有助于学生提炼和深化主题， 有助于运用托物言志、比喻论证和类比论证、借景抒情等构思和表达技巧。中学生作文能力 的提高，在很大程度上要依靠联想能力的提高。 由于事物间存在着各种不同的联系，联想也有不同的方式和类型。常见的有如下几种： （一）相类联想。指同类事物间的质同联想。 如由青年工人韩志雄利用工余的 “ 少睡一会儿，少玩一会儿，少聊一会和 ” 的 “ 三少 ” 时间，钻研技术，终技术革新 能手，联想到三国时期随兄经商的董遇，利用 “ 冬者岁之余，夜者日这余， 阴雨者时之余 ” 的 “ 三余 ” 时间读书终成学 问家；想到欧阳修利用 “ 马上 ” 、 “ 忱上 ” 、 “ 厕上 ” 的 “ 三上 ” 时 间 进 行 艺 术 构 思 ， 终 成 北 宋 诗 文 革 新 运 动 的 领 袖 。 这都是惜时如金黄色的同类同质的联想。这 种联想一般思维方式是由此及彼、由远及近、由古到今或由今到古以及具体与抽象互换等。 （二）相似联想。指两种不同的事物，因在 某一点上有所相似而展开的联想。相似而不同质是其特点。《庖丁解牛》中梁惠王听了庖丁一 席谈，悟出了养生之道。这 “ 养生 ” 与 “ 解 牛 ” 本是风马牛不相及的，但梁惠王却明白了，这就是相似联想。高考作文 考题，不少年的都用得上这种联想去构思立章。如《毁相通容易种树难》要联想类比到 “ 毁掉人才容易创业难 ” 。《树木 . 森林 . 气候》要联想类比到个体与整体之间的关系，是量变的过程；而大片森林又 导致气候的改变，这条件与结果的关系，是量变引起质变的过程。对待这样的考题，没有由 表及里的、上此及彼的联想类比，全面而又细致地进行哲学的思考，就不容易使议论深化， 而且把比较抽象深奥的道理阐说的浅显明晰，具体生动，使文章富有趣味性和说服力的。有 时从一个信息源出发，我角度、多渠道、多层次地一一展开联想，从而获得众多的信息，各 多条思维路线，这就拓展了发散思维，使思路呈辐射状而伸向四面八方。如 1990 年全国高考作文要求考生就第一个小姑娘的说法， “ 这里的每朵花下面都有 刺，这里不是好地方 ” 展开议论。由 “ 花 ” 与 “ 刺 ” 关系的比喻义、引申义和象征义，可以也应该联想 到现实生活中的光明与黑暗、主流与支流、成功与困难、乐与苦等方面，这就是选取最佳角 度提供了条件。 （三）反向联想。由事物间具须的相反的 特点而引起的联想，也叫对比联想。这种相关的两性事之间的逆向联想，可以是一正一反， 鲜明对比，从去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。如 1987 年广 东高考作文《（借书规则）实施以后》，在构思时一定会从 “ 实施后 ” 的新气象联想到未制订借书规则前的混乱；或从眼前的混乱，想象到借书 规则实施后出现的前景象。同样，论证 “ 安定团结乃强国之本 ” 这个论题时，若反思了中国近百年来一直处于内乱外患的动荡之中， 1958 年 的大跃进失误、十年浩劫的折腾，共造成损失 6200 亿元，几乎相当于新中国 成立后 30 年全部基建的总投资，这又造成新中国现代化步履艰难。如能反向 联想到瑞典 170 年的安定，有了今天的富足；美国避开了两次大战的战火，有 了今天的强盛；当今日本跃为世界头号经济强国，西德也强盛起来，统一了全德，都是因为 它们战后 40 年一直致力于经济建设。这一正一反的中外历史，形成了鲜明的 对比，就使论点阐明得更为透彻。 （四）连锁联想。 从已知的信息，联想到某一观点，然后由此及彼地联想下去，思维流向随之一层一层向纵深 发展下去，就是连锁联想。再如 1900 年高考作文，从 “ 玫瑰 园 ” 、 “ 刺手 ” 、 “ 坏地方 ” 这些语言因素联系起来分析，我们不会发现小姑娘因刺痛了手，而片面地 认为 “ 玫瑰园是个坏地方 ” ； 从小姑娘对事物的认识的片面 性联想 到我们应该怎样认识世界，从而使题旨升华到要树立正确的世界观和认识论的高度； 由此我们认识到中国社会主义改革（玫瑰园）， 成就（花）是主导方面，失误（刺）是次要方面，从第一个小姑娘的看法联想到某些人对改 革的片面看法，从而肯定成绩，肯定主流，批判片面思想；如果再联想到当今风云变化的国 际形势，提出要发展地、一分为二的分析我国社会主义制度，客观地、善意地看待我国国情 和改革政策，进而充分肯定走具有中国特色的社会主义道路。这就连锁联想，形成了一条由 “ 寻找要素 ” ，揣摩题意 → 挖掘含义，提炼 论点 → 联系现实，选定角度 “ 的思维路线，使文章 ” 合 为 时 而 著 “ ， 具 有 浓 烈 的 时 代 感 。 （五）变形联想。从原信息点出发，合想地增加一些与它 有关的信息材料，来诱发思维、拓展思维的又一种心理过程。如 1988 年全国 高考作文命题《习惯》，乍看起来很泛，但是如果运用变形联想思维法，将题目变形为《关于 习惯的形成》，可写说明文； “ 一个新习惯与旧习惯斗争的故事 ” ，可写记叙文；《培养良好的习惯，造就坚强的性格》，可以写议论文。如 引这般的变形，信息材料加多了，题目的内涵狭小了、集中了、明确了，审题构意也就容易 吃准了。这有如几何学的证题，在适当的位置上添画一定的辅助线，里面图形间的关系就明 确起来一样，目的是启发思维，拓展思维，吃准题旨。但要注意，思维中的变形，不能认为 是 “ 换题 ” 。 以上 是常见的五种联想，而使用频率最高的是相似联想。相似联想的思维过程，可分三步： 确定抓具体事物的啊些方面的特征 → 将这些方面的特征 加以抽象的概括 → 提炼观点 培养训练自己在写作中的联 想力，一要注意扩大自己的表象积累，使联想具有大量的素材；二要学习联想的知识，充分 利用语文教材中的联想因素，让自己懂得联想的本质、种类和特性，提高自己展开联想的自 觉性；三要设计一定数量的咏物抒情、托物言志、寓理于事的限定运用某各联想的定向训练， 以 期 熟 能 生 巧 ； 四 要 及 时 点 评 ， 优 化 联 想 在 写 作 训 练 中 的 地 位 。 如果在整个写作训练中，注意了想象与联想的有机 训练，可望自己的作文有质的腾飞。
